面對大數據、人工智能及其他科技發展，社會上各行各業都各出奇謀，應對未來挑戰。當此之際，教育不能囿於傳授學術知識，而應同步發展應用教育，栽培一班能靈活思考、具創意、能學以致用，並切合市場需求的人才。

　　香港教育制度長年側重學術發展，其大學收生過程更有「一試定生死」的説法。莘莘學子寒窗苦讀十數年，無論希望入讀傳統學術型科目，還是應用型科目的學位，都只能透過文憑試考入大學，其他元素（例如學生學習概覽）並不被重視。這種對分數的依賴猶如以一把尺量度所有人才，未能以分數量化的成就和才華就此在分數排名中被埋沒，而重視實用才能的應用教育課程也未能收到合適的學生。

　　社會大眾的偏見也一直影響了學生修讀應用教育的意向。偏見的來源不只是基於家長對學位的追崇和對藍領行業的偏見；教育制度對相關科目的安排也令有志於此的學生卻步。文憑試乙類應用教育科目評級雖自2018年起增至三類評級，但最高的「達標並表現優異（II）」等級也只是和甲類學術科目的第4級同等。這項等級限制令有興趣的學生卻步，更令學校不願提供應用學習科目。

　　坊間也有不少以應用或職業導向為主的文憑，例如職業訓練局的職專文憑，或是其他由辦學團體自行申請的文憑（如兆基創意書院的創意藝術文憑），該等課程同樣獲得本港資歷架構認證；可是，由於學位收生始終偏重傳統學術途徑，文憑試以外的文憑很多時候不被考慮，學生出路受限，未能做到「條條大道通羅馬」；凡此種種都在變相鞏固「工字不出頭」的偏見。

　　要讓具才華的學生選擇應用教育作為升學路徑和就業方向，必先由制度上入手，發展一套與傳統學術路徑並行的體系，認可應用教育的價值。要做到這點，必須移除應用教育是次等出路的想法。此外，教育局也應加強與業界的協作，增加他們的參與度，提高課程與業界需求的相關性，培育切合社會需求的應用人才。

　　政府應在收生標準上拆牆鬆綁，鼓勵高等院校提升對分數以外的重視，以更全面的標準收生，考慮學生在分數以外的經歷。學生在課外活動的參與牽涉多種技能的運用和訓練，並涵蓋與科目相關的技能，如各行各業的通用技能，團隊合作和創造力等。同時，由於中學是最了解學生經歷的角色，政府可透過擴展校長推薦計劃，讓高等學校更彈性地提早取錄應用型人才。

　　社會發展需要多元人才各司其職，共同面對未來挑戰。不同行業的要求不盡相同，難以透過單一的教育制度及標準滿足，更會忽略主流標準以外的人才。透過收生及課程的調整減少對非傳統升學方向的阻礙，有助達致一個多元、平等的教育制度。